Modèle fiche de lecture memoire

Vous pensez avoir une bonne mémoire? Ensuite, prenez ce petit test de mémoire à court terme. En outre, testez votre mémoire pour les images avec ce jeu d`images mémoire à court terme Enfin, le processus d`apprentissage ne se termine pas nécessairement après la fin d`une leçon, même si la majorité de l`information est encodée dans la mémoire à long terme. Tout comme les élèves ont besoin de répétitions tout en répétant de nouvelles informations, ils ont également besoin de répétitions pour récupérer des informations précédemment apprises. Cela permet aux étudiants de devenir plus efficaces dans la récupération de l`information de leur mémoire à long terme à l`avenir. La révision du contenu appris fournit périodiquement aux étudiants la possibilité d`accéder à des informations codées, ce qui accroît la probabilité qu`ils puissent le récupérer à l`heure de l`évaluation. Un étudiant apprend à lire la partition pour la première fois. L`étudiant commence sa leçon dans une salle de bande bruyante. Motivée par le désir de l`élève de jouer un instrument, la mémoire sensorielle filtre les informations non liées à la lecture de la musique (par exemple, les personnes qui marchent par, d`autres instruments jouant) et concentre l`attention sur les informations pertinentes pour la lecture de la musique (par exemple, le leçon devant lui, la voix de l`enseignant). Une fois que le nouveau contenu est présenté aux élèves, il est vital de faire participer les élèves à la leçon. Grâce à une variété de stratégies cognitives et d`engagement, il est possible de s`assurer que les étudiants traitent les informations, ce qui est vital pour l`encodage des informations dans la mémoire à long terme.

La vérification systématique de la compréhension avec des questions d`ordre supérieur pendant une leçon fait en sorte que tous les élèves utilisent la répétition élaborée pour attacher un sens aux idées présentées dans une leçon, ce qui rend plus facile pour les étudiants d`encoder efficacement de nouvelles Informations. Des recherches antérieures ont supposé que l`écriture est une tâche cognitivement complexe, mais n`a pas déterminé si l`écriture surcharge la mémoire de travail plus que la lecture et l`écoute. Pour enquêter sur ce sujet, les participants ont terminé trois tâches de rappel. Il s`agissait de lire des listes de mots avant de les rappeler, d`entendre des listes de mots avant de les rappeler, d`entendre des listes de mots et de les écrire comme ils les entendaient, puis de les rappeler. L`expérience a impliqué le rappel en série de listes de 6 mots. L`hypothèse selon laquelle moins de mots seraient rappelés globalement lors de l`écriture était soutenue. L`analyse post-hoc a révélé le même modèle de résultats à des positions de série individuelles (1 à 3).

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